Unidad 2

Unidad de aprendizaje II
Conceptos de primer y segundo orden y diseño de estrategias

• Conceptos de primer orden en los programas de educación básica. 

• Conceptos de segundo orden o nociones históricas y su graduación a lo largo de la educación básica. • Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definición, tipos, clasificación, localización y análisis.

• Diseño de estrategias de aprendizaje.

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

• Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.

• Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

Actividades de aprendizaje y enseñanza

• Identifica los conceptos de primer orden en los programas de historia de la educación básica. • Selecciona el concepto de primer orden a partir del cual desarrollará la secuencia didáctica.

• Consulta historiografía profesional actualizada para conocer el contexto, determinar el periodo que abordará y la secuencia de procesos involucrados.

• Localiza fuentes primarias pertinentes para el estudio del tema elegido.

Evidencias de la Unidad

• Secuencia Didáctica

Durante la segunda unidad se llevo a cabo la realización de una secuencia didáctica, la cual se desarrollo de acuerdo a un tema en Historia ,con el fin de aplicar la metodología de la educación histórica innovando las estrategias para impartir la clase y así lograr un acercamiento dentro de las aulas con la materia mencionada.
Esta a su vez se elaboro de acuerdo al plan y programa de estudios 2011 y se consultaron fuentes primarias y secundarias para la realización de la planeación.

Dar clic para ver la planeación

Material didáctico 1

Material didáctico 2

• Plan de estudios (libro)

Al realizar esta evidencia se pretende rescatar los puntos más importantes del libro de Exploración de la Naturaleza en segundo grado como lo son los temas en cada bloque y los aprendizajes esperados para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula

Fotos

•  Cartel

Al realizar esta actividad se desarrollo una investigación en donde la información que se retomo fue como fuente primaria logrando la competencia de localizar fuentes primarias pertinentes parara el estudio del tema elegido.  Ya que en el cartel que se llevo a cabo las alumnas compartieron la indagación sobre el tema de su elección (en este caso lugar visitado)

Un cartel  es un soporte de la publicidad que sirve de anuncio para difundir una información, un evento un bien económico.

• Conferencia

La conferencia a la que se asistió refiere a  todas y cada una de las competencias desempeñadas dentro de ambas unidades, ya que se abordo todas y cada una de las características de la formación docente, de las estrategias que se deben desarrollar para que los alumnos se interesen por las materias de la escuela.

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Introducción al curso

         Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli

Licenciatura en Educación Primaria 

 Docente titular: Juanita María del Carmen Gómez Quiroz 

                        

   Docente en Formación: Torrijos Carranza Jesica

        

                   Grado: 2°                                             Grupo: "2”

                            Semestre: 3°

                     

       Curso: Educación histórica en el aula

          CICLO ESCOLAR: 2016-2017

Propósito y descripción general del curso 

El curso Educación histórica en el aula, pretende que los estudiantes conozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia. 

A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los planes y programas de estudio de la educación básica. Es necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria, en cuanto a la educación básica se refiere. 

Los estudiantes realizarán lecturas críticas y debatirán las afirmaciones de investigadores como Lee Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Sánchez Quintanar, Mario Carretero, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan Pagés, Peter Lee y Peter Seixas quienes han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos históricos, apropiarse de las claves del pensamiento histórico y adquirir una conciencia histórica.

A partir de la recuperación del trabajo de estos autores, se ha acuñado la categoría de “educación histórica” que alude a procesos formativos centrados en la lógica de la disciplina, ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo científico.

Competencias del curso

• Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador.

• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico
y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

• Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

• Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.

• Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

 

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Unidad 1

Unidad de aprendizaje I
La historia en la educación básica: referentes para su análisis

•La historia como disciplina científica. • La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas actuales. • La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden,  el trabajo con fuentes primarias y secundarias.

• La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación a través de una aproximación al trabajo del historiador. • Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

Actividades de aprendizaje y enseñanza

• Recupera la literatura especializada a la que tuvo acceso en el curso Historia de la Educación en México para sistematizar la información obtenida y elaborar escritos, esquemas, cuadros comparativos o mapas mentales sobre las diferentes posturas teóricas de la historia.

• Lee los avances más recientes sobre el aprendizaje y la enseñanza de la historia. • Analiza los contenidos y enfoques de la historia en la educación básica a través de la teoría recuperada previamente.

Evidencias de la unidad

• Panel

Dentro de la primer unidad se realizo un panel de acuerdo a la lectura "la investigación en la historia: paradigmas".

Un panel consta en una reunión común entre varias personas sobre un tema concreto; suele tener de cuatro a seis miembros. La duración estimada es de una o dos horas, con 10 ó 15 minutos dedicados a la presentación de cada panelista. Después de las presentaciones, un secretario resume las diferentes ponencias en pocos minutos. En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

En el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.

En este caso se llevo a cabo por medio de 3 integrantes en cada equipo y cada uno respondió a una interrogante en la cual debían de ser las expertas para que el panel funcionara y así todas las compañeras pudieran comprender la importancia de la historia y sus paradigmas dentro del aula.

Al dialogar la lectura con las compañeras y conversar los diferentes puntos de vista se llego a la conclusión de que la historia debe de ser enseñada de una forma innovadora, significativa en donde el docente  tiene que buscar elementos más importantes para poder llamar la atención del alumno.

Actualmente se vive en un conflicto porque el paradigma que se tiene de la historia es que  es aburrida o no tiene sentido estudiar acontecimientos que quedaron en el pasado, pero realmente la historia nos ayuda a entender nuestro presente y saber del porque estamos aquí. 

• Guiones de Observación y Entrevista

La segunda evidencia es un guion de observación y de entrevista en el cual se desarrollaron diferentes categorías para observar y lograr entrevistar a los profesores de la escuela "Manuel Hinojosa Giles"  en la que se desempeñaron la practicas de observación y adjuntía.

Esta técnica de trabajo nos ayudo a abordar la historia desde la perspectiva áulica, lo que se busca dentro del curso, ya que se pudo entrevistar a los alumnos, a la profesora y observar las estrategias que utiliza con los educandos para aportar conocimientos sobre la materia.

Dar clic para ver los guiones

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